lunes, 15 de agosto de 2011

Más que un fantasma...

En el espacio estamos llevando un taller de lectura en base a "El Capital"... nos miraban raro cuando lo contábamos, como diciendo que está un poco vieja la obra de Marx. La nota que reproducimos debajo parcialmente muestra el interés renovado en la economía política desde la óptica marxista. Desde diveros ámbitos se esta revisando el pensamiento de Marx, sin embargo, debemos tener presente dos cosas. No se trata de recitar a Marx como si este presentara una verdad revelada en cada una de sus obras. Así se lo considero tantas veces y se lograron magros resultados en el camino del cambio social revolucionario. Se trata de pensar la sociedad contemporánea local y regional desde la perspectiva del materialismo histórico, desde el método dialéctico aplicado a los procesos sociales. Por otro lado, atribuirse una mirada marxista y proceder de otra manera, hasta del modo inverso, es una práctica que no cesa. Una cosa es actualizar la teoría y otra tergiversarla como lo adviertía Lenin en Rusia.

Lo dijo muy bien el Times tras el derrumbe financiero del 2008: “Ha vuelto”. ¿Quién? Marx. Tres años después, el panorama no ha mejorado y en este clima poco prometedor, muchos revisan su figura para recuperar qué es lo que dijo y qué se puede extraer de su análisis con el objetivo de superar las crisis que aquejan por estos días a las principales economías del mundo globalizado (basta revisar cómo empezamos cada semana con un nuevo “lunes negro”, por no sumar más días al calendario).

A los 94 años, Hobsbawm observa acertadamente que Marx había dictaminado cuál sería el destino del capitalismo de seguir la línea que a mediados del siglo XIX insinuaba con perfecta claridad: la concentración del capital en unas pocas manos generarían un mundo en donde sólo un número muy pequeño de personas tendrían el mayor número de riquezas, mientras que el sistema no podría seguir el ritmo de su propio crecimiento desproporcionado. La cantidad de riquezas generadas y el continuo aumento de la población no permitirían el desarrollo igualitario de todos los individuos, a lo que se sumaba que el ritmo de crisis cíclicas terminaría aumentando con el tiempo hasta llegar al punto de la inevitable caída del sistema.

En 2002, el economista hindú Meghnad Desai ya anunciaba en un trabajo, “La venganza de Marx”, en donde afirmaba que muchos han creído que el pensamiento del alemán se extinguió con la caída de los estados socialistas, pero las tesis y observaciones realizadas en los trabajos iniciales van mucho más allá de esos 70 años de gobiernos comunistas que constituyen sólo un “episodio” del viraje al socialismo: los marxismos no opacan a las observaciones de Marx, y es ese núcleo básico lo que hay que volver a leer. Hobsbawm coincide con Desai: una cosa son los trabajos originales y otra la manera en que esos libros (con sus avatares particulares, sus malas traducciones o sus publicaciones tardías) formaron escuelas a lo largo de todo el mundo. Esa historia de la escuela marxista es la que se terminó con la caída del Muro, no la fuerza política y filosófica de los primeros planteos. Este renacer de Marx es lo que entusiasma ahora a un Hobsbawm que se presentaba como un tanto decepcionado con la idea de que, durante la década del ‘80 hasta finales de 2000, el “mundo marxista quedó reducido a poco más que un conjunto de ideas de un cuerpo de supervivientes ancianos y de mediana edad que lentamente se iba erosionando”.

¿Cuáles son esas ideas? ¿Qué cosas de Marx hay que conservar? En primer lugar, la naturaleza política de su pensamiento. Para él, cambiar el mundo es lo mismo que interpretarlo (parafraseando una de las míticas “Tesis sobre Feuerbach”); Hobsbawm considera que hay un temor político en varios marxistas a verse comprometidos en una causa, sabiendo de antemano que para entrar a la lectura de Marx tuvo que haber primero un anhelo de tipo político: la intención de cambiar el mundo.

En segundo lugar, el gran descubrimiento científico de Marx, la plusvalía, también tiene lugar en este ensayo histórico de prueba y error. Reconocer que hay parte del salario del obrero que el capitalista lo conserva para sí con el objetivo de aumentar las ganancias con el paso del tiempo es encontrar la prueba de una opresión histórica, el primer paso para llegar a una verdadera sociedad sin clases, sin oprimidos. Los obreros son conscientes de esa injusticia y sólo mediante una organización política coherente podrán “dar vuelta la tortilla”. A diferencia de lo que creían los gurúes de la globalización, ni los obreros ni el Estado son conceptos en desuso: Hobsbawm aclara que “los movimientos obreros continúan existiendo porque el Estado-nación no está en vías de extinción”.

Por último, la existencia de una economía globalizada demuestra aquello que Marx reconoció como la capacidad destructora del capitalismo, más un problema a resolver que un sistema histórico definitivo. Hobsbawm llama la atención, desde el filósofo alemán, a esa “irresistible dinámica global del desarrollo económico capitalista y su capacidad de destruir todo lo anterior, incluyendo también aquellos aspectos de la herencia del pasado humano de los que se beneficio el capitalismo, como por ejemplo las estructuras familiares”. El capitalismo es salvaje por naturaleza y su final –al menos, el final de la idea clásica de capitalismo– es evidente para cualquier persona en el mundo.


La nota completa en
http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/radar/9-7266-2011-08-15.html

lunes, 8 de agosto de 2011

De nuevo, estamos de vuelta!

Se sabe, es propio de los procesos sociales su carácter complejo. Hay avances y retrocesos, hay auges y amesetamientos; momentos excepcionales de empuje uniforme y otros generales de pequeños pasos en múltiples direcciones; ocurren eventos sincrónicos y otros en etapas, con grandes desfasajes; se dan múltiples chispas aisladas y fuegos voraces. Hay indiferencia, en general, mucha; hay inercia y reacción, hay quienes fingen y quienes traicionan; hay dubitativos, firmes y radicales; hay divergencias parciales, totales y, a veces, irreconciliables. A veces, hay concordancias, como romances, como una melodía al unísono de elementos discretos que dan la apariencia de uno solo.

Existe todo un gran universo de átomos que se mueven, se encuentran, se rozan, se unen, se repelen. Un universo en donde se conjugan fuerzas dispares, desde muy pequeñas hasta gigantes. Fuertes y débiles, jóvenes e inexpertas fuerzas y otras con tradición, vicios y manías. Nos movemos sobre una red de situaciones objetivas sumándole toda una maraña de filtros subjetivos. De miradas, de pareceres, de expresiones que surgen de crianzas, generaciones, procedencias, hábitos, prejuicios, modos de ver el mundo individual que marcan la manera de ver el mundo social.

Por estas cosas se dice que los procesos sociales son complejos. No son unidireccionales a un ritmo de velocidad constante y enteramente predecible. Pero es posible que haya ciertas reglas que, aunque no se cumplan indefectiblemente, nos pueden ayudar a pensar, a entender, a accionar. La hipótesis es esta: los procesos de cambio social son ineluctables. Una vez puestos en marcha, más tarde o más temprano, se desarrollan hasta su plenitud. Es verdad que en ocasiones pueden entrar en decadencia, desviarse de sus motivos iniciales o retrotraerse a situaciones anteriores. Pero, en general, los procesos de cambio social, una vez surgidos, continúan hasta concretar su idea seminal. Nosotros proponemos ir en esa dirección, hacia el cambio estructural de las formas y prácticas sociales hegemónicas.

Hacia el siglo XVIII la Revolución Francesa abrió la puerta al mundo moderno y sus ideales aún siguen teniendo eco por distintos rincones del planeta. Un siglo más tarde, en el seno de ese mundo maduró un ideario sobre esta nueva sociedad burguesa y sus inherentes injusticias. Ya no se pensaba en el ciudadano de una nación sino en los obreros de todas las naciones, ya no se bregaba por la defensa de la propiedad privada sino por su abolición. La lucha de clases era el motor de la historia para este nuevo sujeto social. Todo el siglo XX puede pensarse como la disputa constante entre estos dos tipos de sociedad que pujaban por darse lugar.

Con todo lo que hay que actualizar las teorías sociales, con todo lo que hay que aprender de la práctica, con todo lo que hay que aprender del movimiento obrero argentino y del mundo, con nuestras idas y vueltas; nosotros nos proponemos el camino del cambio social por obra de los trabajadores, por la construcción de un orden social con sus propias instancias de organización y gobierno. Este es nuestro pequeño espacio de contribución.

viernes, 2 de julio de 2010

Nuevo ciclo de Cine Debate y Mate

Retomamos el tan esperado y necesario Cine Debate en el Centro Cultural Entre Amigos. Esta vez se podrán compartir dos documentales, a través de los cuales, se buscará poner el foco sobre el tan controvertido tema de los medios masivos de comunicación.

¿Corresponde llamarlo “el cuarto poder”? ¿Cuáles son las ideas que se intentan imponer en la sociedad? ¿Qué rol ocupan los agentes que en ellos trabajan? ¿Existe un periodismo independiente? ¿Los medios alternativos son necesariamente transformadores? ¿Qué sabemos de la nueva ley de medios audiovisuales? ¿Cuáles son los efectos que puede causar? Quedan invitados a ser parte de la actividad. Entrada Libre.

Sábado 03 de julio, 16hs “Vidas Privadas”

Este es un documental que aborda la problemática de la trata de personas desde una perspectiva de género y derechos humanos, donde los ejes de análisis son: la vulnerabilidad social, la impunidad y complicidad con que operan redes transnacionales de trata de personas, la veloz expansión del negocio a través de la industria sexual (la tv como principal aparato publicitario), el alto grado de naturalización en la sociedad toda y los mitos que sostienen al sistema más antiguo de esclavitud.

Producción: Chaya Producciones / País: Argentina / Año: 2007 / Duración: 70 minutos


Sábado 17 de julio, 16hs “Puente Llaguno”

Bajo el título "Puente Llaguno, claves de una masacre", se analizan los enfrentamientos ocurridos en abril de 2002 en Venezuela y se plantean algunas dudas frente a la seguridad absoluta de los grandes medios de comunicación: ¿si la manifestación de la oposición no pasaba por allí a quien disparaban esas personas? ¿si era una emboscada por qué se dejaron ver? ¿si disparaban contra manifestantes desarmados por qué y de qué se protegían tirándose al suelo? ¿por qué nunca se transmitió el vídeo completo de la cámara que retransmitió esos disparos? ¿qué pasó con los francotiradores capturados en los edificios cercanos? El análisis de las imágenes de este documental revela parte de la verdad no contada de Puente Llaguno.

Director: Angel Palacios / País: Venezuela / Año: 2004 / Duración: 103 minutos

domingo, 13 de junio de 2010

I Cento Passi

Ayer, luego de unos meses, se retomó el esperado y necesario Cine Debate y Mate en el Centro Cultural. Y esta temporada se inició con la película italiana "Los Cien Pasos" de Marco Tullio Giordana.

Este film se basa en una historia real ocurrida en un pequeño pueblo de Sicilia a finales de los años setenta. En aquella atmósfera provinciana, un joven cuya familia ha estado vinculada, de por vida, a la mafia local, decide rebelarse y emprender la lucha contra la corrupción y el sometimiento, contra la injusticia de las relaciones sociales en que los individuos estamos inmersos.

Finalizada la proyección, se dispusieron algunos tópicos de discusión que partían de determinadas escenas que produjeron fecundos intercambios de opinión, sobre todo, al llevar tales opiniones a situaciones que vivimos cotidianamente los asistentes al cine debate. Así, algunos estudiantes del Instituto Superior de Formación Docente N° 82, que se acercaron a ser parte de esta actividad, mostraron su identificación con el proceso de lucha recientemente vivido.

¿Qué cambios sociales pretendía el protagonista? ¿Qué cambios sociales pretendemos nosotros? ¿Hasta dónde llega el compromiso "militante"? ¿Hay diferencias de métodos o de objetivos en las organizaciones sociales en lucha? Por otro lado, ¿cómo se aborda la indiferencia y la apatía que se percibe como generalizada? ¿Cuánta repercusión/referencia producen las acciones que se llevan a cabo? En este sentido, ¿qué cambios produjo la lucha estudiantil dentro del Instituto 82? Por último, ¿sirve una lucha dentro de estructuras institucionales? ¿hay que ocupar los intrumentos hoy viciados y en función del poder hegemónico? ¿de qué maneras puede lograrse esto?

Esos son, entonces, algunos interrogantes que se plantearon y que trajo interesantes y productivas reflexiones. Proximamente, se iniciará un ciclo que se inclinará a la temática de los medios de difusión másiva, hoy tan en boga a raíz de la ley de medios audiovisuales. Los invitamos a participar del mismo. Pronto mayor información.

miércoles, 9 de junio de 2010

Lucha de clases en la escuela pública

Si bien este es un artículo que tiene más de un año y expresa al final más que una propuesta seria un cierre casi literario, el nudo de análisis es un excelente disparador para abordar la situación educativa. A su vez, es una forma de tener presente la agonía de un diario en el contexto de la nueva ley de radio difusión y sus supuestos beneficios.
-
Lucha de clases en la escuela pública
Por Martín Caparrós
01.03.2009
-
Hoy empiezan las clases y no empiezan las clases: para la mayoría de los alumnos argentinos, esta mañana no hay escuela. Los maestros de medio país van a la huelga para pedir un sueldo que ninguno de nosotros, periodistas, por ejemplo, aceptaría ni para empezar. Son sueldos tan elocuentes, tan didácticos: dicen, antes que nada, que a la sociedad argentina la educación le importa tres carajos. O, mejor: que a la sociedad argentina le importa tres carajos la educación de sus pobres.
-
Soy un producto de la escuela pública argentina y a veces, cuando me distraigo, me da orgullo; mi hijo también fue a la escuela pública y acaba de terminar su quinto año. Pero en las décadas que pasaron desde que empecé primer grado –inferior– nuestro sistema educativo cambió brutalmente. Cuando yo era chico sólo iban a colegios privados los garcas que querían educarse a fuerza de hostias y los raros que preferían hablar otros idiomas y los vagos que la escuela pública no soportaba más. Pero mis amigos y yo –hijos de la clásica clase media porteña– sabíamos que el sistema de educación estatal era nuestro lugar: la escuela pública era la mejor, la primera opción. Ahora no: mis amigos dudan mucho antes de mandar a sus hijos a una escuela del Estado –y la mayoría no lo hace.
-
La educación pública ya no es para todos, ni para el que la elige; es para quien no tiene más remedio. Tres de cada cuatro alumnos estatales pertenecen al tercio más pobre de la población. Entre el 20 por ciento más pobre, nueve de cada diez van a la escuela pública; entre el 20 por ciento más rico, uno de cada siete. Y la tendencia se acelera: en 1997 el 24 por ciento de los chicos acomodados iba a escuelas públicas; en 2006, según un informe del Centro de Estudios de Políticas Públicas, sólo el 15 por ciento. Las cifras precisan lo que ya sabemos: que los padres quieren mandar a sus hijos al privado porque –mejores o peores– por lo menos les garantizan que van a tener clases. Cosa que el Estado no consigue hacer. Así que, entre 2003 y 2006, en apenas tres años kirchneristas, 800.000 argentinitos –casi todos los que pueden– pasaron del público al privado. En la escuela sarmientina quedan los que no pueden: los más pobres.
-
El fracaso de la educación pública es el efecto más espectacular del derrumbe del Estado argentino. Solía ser su estandarte: la forma más eficiente de producir esa relativa integración social que nos constituyó como país, en esas aulas donde, bajo los delantales blancos, las clases sociales se mezclaban por un rato y se formaban con las mismas consignas, las posibilidades brevemente emparejadas. La educación pública servía para equilibrar, para integrar, para “redistribuir” –y para producir un país más educado, con mejores posibilidades en todos los terrenos. Ahora parece como si no importara. Y, de hecho, no les importa a los que manejan el Estado: hace mucho que mandan a sus chicos a colegios privados. Es una característica de muchos estados actuales –sus dirigentes no se incluyen en ellos, no usan sus escuelas y hospitales, no le pagan impuestos, no respetan sus leyes–y es curiosa: ¿quién se imagina al gerente de la cocacola pidiéndose una pepsi?
-
Así que tengo una propuesta populista para encarar la cuestión educativa. Es una ley que habría que votar cuanto antes: “Queridos gobernantes, no todo pueden ser alegrías, ganancias extraordinarias, honores merecidos, gratitud popular. Los cargos deben tener alguna carga. Y ésta será modesta pero inflexible: se ordena, so pena de prisión y pedorreta pública, que todos los funcionarios del Estado –de un nivel equis para arriba– manden a sus hijos y nietos, sin excepción, a la escuela estatal más cercana”. Es posible que, entonces, la educación pública mejore seriamente. Así estamos, en la lucha de clases.
-

martes, 1 de junio de 2010

Educación por el piso, estudiantes de pie

Debajo reproducimos una convocatoria del Centro de Estudiantes
de la Escuela de Arte Leopoldo Marechal

FESTIVAL Y CORTE
Miércoles 2 de Junio en Ruta 3, Km21
ESCUELA DE ARTE LEOPOLDO MARECHAL

Los estudiantes de la Marechal hemos resuelto, luego de innumerables reclamos y movilizaciones, realizar un Festival cortando la Ruta 3 en defensa de nuestra educación. La Direccion Provincial de Infraestructura Escolar no ha finalizado las obras prometidas para que podamos utilizar el 4º y 5º piso de la sede en Isidro Casanova. Esto genera que muchos compañeros no tengan lugar para cursar, que estén en interminables listas de espera o cursando cada 15 días o cada 1 mes. Además de esto, siguen sin nombrarse las horas que deberían haberse abierto para este año.

También estamos reclamando en conjunto con la Escuela Técnica Nº1 y el Hospital Paroissien la limpieza, iluminación y mantenimiento del predio que compartimos en el Km21 de la ruta 3, ya que las condiciones de higiene y seguridad son muy malas.

Adhieren y acompañan este reclamo Terciarios y Escuelas de Arte de la Provincia de Bs As quienes de alguna u otra manera están sufriendo los mismos problemas. Invitamos a participar del Festival a toda la comunidad. Se realizarán clases abiertas, exposiciones, murales en vivo, tocaran grupos de música, murga y mucho más. A partir de las 12hs.
-
CENTRO DE ESTUDIANTES “EL TáBANO”

viernes, 28 de mayo de 2010

Acerca de la situación del ISFD N°82

Debajo reproducimos una nota publicada hoy en el diario Uno
acerca de la situación en el Insituto Superior de Formación Docente N°82
-
POR FALTA DE EDIFICIOS
Alumnos de terciarios continúan con sus reclamos
-
Los estudiantes del Instituto Superior de Formación Docente Nº 82, de Isidro Casanova, ocuparon ayer a la madrugada el edificio de la EEMNº 37 en reclamo del desdoblamiento de los primeros años y un edificio propio donde se unifique el dictado de las cátedras.

Así lo informó a El1 Digital Natalia Moreno, una de la alumnas que cursa el profesorado de Historia en el edificio que les presta la escuela de enseñanza media ubicada en la calle Jofre y Llerena. “Realizamos una toma desde las cinco de la tarde del miércoles hasta las seis de la mañana de ayer. En ese momento, se acercaron las autoridades del instituto y nos prometieron desdoblar los primero años. Es decir que abrirían cursos nuevos para los estudiantes de los primeros años, pero todavía no hay nada firmado, de modo que no es una respuesta concreta”, precisó. La propuesta que les acercó el director del establecimiento en conflicto, Roberto García, consiste en trasladar a los estudiantes al instituto 85 –donde estaban originalmente-, medida que depende de que se concrete el desdoblamiento de los primeros años.
-
No obstante, los alumnos autoconvocados desconfían del ofrecimiento y temen que sean “solo palabras”. Por eso, esta tarde, evaluarán, en una nueva asamblea, si aceptan el ofrecimiento o no, ya que “hay que ver si el lugar puede albergar a tantos estudiantes”, señaló Moreno.“Queremos el desdoblamiento efectivo y vamos a seguir la pelea, porque queremos un instituto propio y único”, recalcó.
-

jueves, 27 de mayo de 2010

Raymundo Gleyzer, a 34 años

En 1976, inmersas en un proceso social de lucha antagónica, las fuerzas armadas dan comienzo al más premeditado plan de aniquilamiento de la resistencia obrera, popular y antiimperialista. En este contexto es secuestrado, torturado y asesinado el militante y documentalista Raymundo Gleyzer. Hoy, 27 de Mayo, se cumplen 34 años de su secuestro a manos de un grupo de tareas de la dictadura. Recordarlo no sólo es hacer honor a su memoria y lo que significó el Cine de la base. También es recordar el camino que él dejó marcado para las nuevas generaciones.
-

miércoles, 26 de mayo de 2010

Por otra educación, toma de edifcio II

El día viernes 21 los estudiantes, que en asamblea propusieron la toma del instituto superior de formación docente N° 82, se encontraron con el edificio cerrado por las autoridades de la escuela media. Ante estas circunstancias el día miércoles por la noche, luego de una nueva asamblea, la propuesta se volvió a votar y fue aceptada por la mayoría.
-
La toma está en marcha con más de 80 personas. La mayoría de ellos estudiantes del instituto, sin embargo, encuentran solidaridad y apoyo de docentes egresados del mismo así como también de estudiantes que provienen de otros terciarios con problemáticas similares. Se han organizado comisiones para garantizar esta medida y se evaluarán los pasos a seguir.
-
Desde este espacio se acompaña esta lucha estudiantil que consideramos no es simplemente por la situación particular que vive el instituto N° 82 sino que forma parte de una lucha mucho más profunda y compleja que constituye la educación que tenemos y la educación que queremos.
-

viernes, 21 de mayo de 2010

Por otra educación, toma de edifcio

Debajo se reproduce un documento firmado por
la asamblea de estudiantes del Instituto 82


En el día de hoy los estudiantes del Instituto de Educación Superior Nº 82 de Isidro Casanova realizaremos una toma de los dos edificios donde cursamos, ubicados en la calle Juan Jofré y Llerena (a tres cuadras de Ruta 3)

La decisión surgió de una gran asamblea estudiantil posterior al exitoso corte de la Ruta 3 que realizamos en el día de ayer y que tuvo amplia repercusión pública. Decidimos tomar el edificio por las pésimas condiciones de estudio que venimos denunciando y porque rechazamos la división en varias escuelas del mismo profesorado que quieren imponernos siendo que no resuelve el problema de fondo.

Lo que exigimos es un edificio propio y único, ya que estudiamos en escuelas medias y primarias, que no pueden albergar tantos estudiantes y que tienen graves problemas edilicios. Exigimos el urgente desdoblamiento, mediante la apertura de nuevos cursos para los primeros años, que se encuentran superpoblados y tienen que cursar cada quince días por falta de aulas; apertura de nuevos cargos para docentes, mobiliario y aumento de presupuesto para la educación pública que es lo que puede resolver todos estos problemas.

Tomamos estas medidas porque es extrema la situación que estamos padeciendo, somos cientos los estudiantes que cursamos sentados en el piso e irregularmente por falta de aulas y docentes. Asimismo denunciamos que esta situación es el resultado del desfinanciamiento y la falta de presupuesto destinado a la educación pública.

Convocamos a toda la comunidad educativa, a los estudiantes terciarios y secundarios que padecen la misma situación y a las agrupaciones docentes de La Matanza a unificar nuestros reclamos y a solidarizarse con la toma de edificio desde hoy a las 18hs.
-
Asamblea Estudiantil del ISFD Nº 82
Isidro Casanova, La Matanza

Educación por el piso, estudiantes de pie

Ayer, el Instituto de Formación Docente N° 82 de Isidro Casanova, vivió una jornada de lucha como hace años no experimentaba.
-
Ante la decisión de las autoridades de trasladar a parte de las carreras que se cursan allí (en los ya prestados establecimientos de la EPB N°50 y la EEMN° 37) a un tercer edificio, en el cual, no se resuelven los problemas de infraestructura (falta de mobiliario, falta de aulas en que cursar -y que trae como consecuencia comisiones que cursan una semana si, otra no-); los estudiantes convocaron a realizar una asamblea en donde se determinó un corte de ruta y la toma del Instituto.

Así, teniendo en contra la actitud de algunos estudiantes que entraban a cursar por intimidación, por temor, por indecisión, por indiferencia, el corte se llevó a cabo. Y si fueron unas decenas los estudiantes que recorrían las cuadras para llegar a la ruta, estando allí, la fuerza que acumuló esta causa se hizo sentir con más de 200 personas. Docentes egresados del Instituto, estudiantes de otros institutos terciarios de Casanova, San Justo, Ramos Mejía, Haedo acompañaron el corte que duró más de una hora.

Resuelto volver al Instituto para empezar allí una nueva asamblea, una multitud recorrió las calles del barrio ante la miarada atenta de los vecinos. Una vez en la entrada del edificio, seguramente sorprendidos por la fuerza y la voz que adiquirió el movimiento estudiantil, las autoridades en una estrategia cuasi infantil, cerraron con llave las puertas. Una provocación que no hizo más que acalorar los ánimos y la necesidad de explicaciones por parte del director Norberto García.

A los pocos minutos, ante la insistencia firme de los estudiantes, la puerta se abrió pero sin las palabras del directivo que, como de costumbre, eludió hablar con los estudiantes, no haciéndose cargo de una problemática que lleva mas de 10 años. Muchos de los cuales tienen el sello de su gestión.

La asamblea se extendió con las voces de más de diez oradores y la medida más importante que se tomó en el corto plazo es la toma del edificio. Una Coordinadora de estudiantes terciarios está en puerta. Esperemos que las condiciones de la lucha y la voluntad de los estudiantes hagan de esta necesidad una realidad. Lo que es seguro es que la educación está por el piso pero los estudiantes están de pie.
-
Links:
http://diarionco.com/news/?p=51656
Atentos, a la misma noticia... otro titular. http://www.periodicouno.com.ar/index.php?idPage=20&idArticulo=15298
Otra cosa... y Suteba donde está??? http://www.periodicouno.com.ar/index.php?idPage=20&idArticulo=15291 Ah si, como siempre... ocupádonse en quedar bien.

martes, 18 de mayo de 2010

A tres meses...

-
Luciano Edgardo PRESENTE!!!


Se cumplen tres meses de la desaparición física de Edgardo al caer en el Arroyo Susana (altura La Bastilla y Sudamérica) y… todo sigue igual. El canal está descubierto, sin baranda, sin señalización, poniendo en peligro a toda la comunidad.

El MIÉRCOLES 19 DE MAYO los familiares, amigos y conocidos lo recordaremos en el lugar del hecho a las 17,30hs. Están invitados a acompañarnos.

Edgardo en la mesa de artesanías

Link: http://www.popularonline.com.ar/nota.php?Nota=519754

sábado, 1 de mayo de 2010

Trabajadores, alquimistas del socialismo

Buscaban los antiguos alquimistas hacer oro del carbón. Hoy yugamos el destino, laburamos la suerte grela, experimentamos conjuros según nuestra condición. Somos alquimistas de este mundo, la base en la que se mueve toda sociedad. Somos el carbón que nutre la caldera, que impulsa los mecanismos que produce las mercancías, que se transforman en riquezas, donde se sienta la vida del patrón; que desde lo alto de alguna oficina mira como se consumen nuestras vidas de trabajador y se convierten en oro nuestras vidas de carbón.
-
¿Pero que es el trabajo alquimista? ¿Acaso la actividad humana por la cual el hombre interactúa con la naturaleza para su transformación y por este medio las sociedades sacian sus necesidades? Entonces nos preguntamos ¿Por qué después de 8, 10, 12 horas de yugarla diariamente, muchas personas no alcanzan a satisfacer las necesidades mínimas como el alimento, la vivienda, la educación, la salud, la vestimenta?
-
¿Qué es el trabajo entonces? ¿Una maldición divina de la cual no podemos zafar? Y por eso están penoso y tedioso ir a laburar? Cierto... muchos sacian por demás sus necesidades y no son justamente las personas que más laburan. Somos proletarios, pobres otarios. Somos la noria, la vida y la pena que junto a las vaquitas transitan la misma senda. Pero como diría un sabio alquimista de la poesía: “las penas son de nosotros y las vaquitas son ajenas”. El problema no es el trabajo alquimista, el problema es quien se queda con el laburo y quien se queda con las riquezas.
-
Este día Alquimistas, echaremos al caldero corroidos engranajes del alma empapados en aceites, naftas, agua potable para la vida. Una rueda, una tuerca, hacha y tiza. Echaremos sal, mucha sal y salarios para neutralizar los grilletes de un esclavo. Usaremos mamelucos y cascos por si la pócima estalla de rabia o explota alguna huelga. Aquí estaremos contratados y recontra atados. Y si todo sale bien nos dejaran efectivos... El patrón ya nos dijo que el sueldo es un poco menos y si no estamos de acuerdo, un enorme ejército de alquimistas desocupados esperan ocupar un puesto y probar la suerte de todo proletario.
Juan M.
Extraído de nuestro viejo blog amigo http://nochesdealquimias.blogspot.com/

domingo, 25 de abril de 2010

El próximo sábado...

-
Sábado 1ro de Mayo
Día de los trabajadores
vení a compartir un locro en el Centro Cultural
-
En esta jornada que nos recuerda las reivindicaciones que pelearon obreros de Chicago hace más de un siglo, y que revive en cada lucha que los trabajadores emprendemos, nos proponemos un tiempo para compartir y conocernos mejor. Para ello, hace ya unos años, cada 1ro de mayo venimos realizando en el espacio del Centro Cultural un locro solidario que nos sirve de excusa para encontrarnos con compañeros de distintos sectores de la clase trabajadora. Acercate y colabora con el espacio en este día tan importante.

sábado, 10 de abril de 2010

La Mala Educación

Debajo reproducimos una declaración que nos llega a través de Barricada, agrupación estudiantil en la Universidad de La Matanza, que relata cómo se viene llevando la pluralidad de ideas en esa casa de estudios.
-
COMUNICADO DE PRENSA
Prohíben elecciones en la Universidad Nacional de La Matanza.
Patotas reprimen a los estudiantes.
-
El lunes pasado, a una semana de las elecciones de Centro de Estudiantes y Claustro Estudiantil de la UNLaM, la Liga Federal (Juventud Peronista) que conduce el C.E. y las Autoridades de la Universidad, en forma arbitraria y antidemocrática, proscribieron a todas las listas opositoras, quedando sólo su lista como única opción. Ante ésta situación, los estudiantes nos conformamos en una asamblea la cual reclamó explicaciones al presidente del centro Alejandro Avendaño, quien no pudo justificar semejante medida. Por ello, se decidió realizar al día siguiente una radio abierta y una campaña informativa para que todos los estudiantes tomaran conocimiento de los hechos.
-
El día miércoles, la junta electoral, integrada por La Liga, en un acto totalmente antidemocrático prohibió las elecciones a realizarse el lunes siguiente y, se autoproclamó como ganadora, es decir, ELLOS MISMOS SE DECLARARON VENCEDORES SIN REALIZAR LAS ELECCIONES. En busca de respuestas, los estudiantes nos dirigimos a la sede del Centro de Estudiantes, donde fuimos recibidos por patotas que trabajan para la Universidad. Ante la exigencia de que se realicen las elecciones y se levante la proscripción de todas las listas, la respuesta fue la represión. Las patotas le pegaron a una estudiante y entre los patoteros se encontraba Mario Sequeira, quién trabaja en la UNLaM teniendo una denuncia por violación. Esto no es inusual, ya que el mismo Rector Daniel Martínez posee en su haber más de 20 causas judiciales abiertas (algunas por asociación ilícita y venta de títulos públicos)
-
Por lo relatado no reconocemos al gobierno de facto de la Liga Federal y exigimos:
- Fuera las patotas de la UNLaM
- Realización de elecciones democráticas con la oficialización de todas las listas y con veedores externos que garanticen la transparencia.
-
Para conseguir esto, nos mantendremos en estado de alerta y movilización permanente y apelamos a la solidaridad de todos aquellos que defienden la democracia, para divulgar este grave atropello contra las libertades democráticas.

Estudiantes Independientes
Frente Oktubre (En clave roja, Izquierda Universitaria y UJS)
Frente La Huella (MST+Independientes y Barricada Estudiantil)
Movimiento SUR

domingo, 4 de abril de 2010

Fuentealba presente

Escuela pública, 180 días de clase,
enseñar o contener,
levantar la cabeza o agacharla,
Fuentealba presente.
-
Febrero ¿empiezan las clases?
Paritarias, idas y vueltas: traidores, los de siempre.
180 días de clase
en la cocina, en el patio, sin mobiliario.
-
Represión en Jujuy,
sin inicio de clases en San Luis,
luchas docentes en Santa Fe y Tierra del Fuego,
Fuentealba presente.
-
Nueva secundaria ¿inclusión?,
180 días de clase
"de una escuela más amable" (dixit Sileoni)
de una escuela con menos educación.
-
Repitencia, deserción... pensemos...
asignación universal ¿es la solución?
Otra escuela es posible: en la escuela y en la calle.
Fuentealba presente.
-
Profesor taxi, profesor en colectivo,
profesor de los kilometros,
profesor de acá cerquita,
Fuentealba presente.
-
Saquen una hoja,
profe no estudie,
no hay más presupuesto,
trabajan solo cuatro horas,
Fuentealba presente.
-
Mataron a un docente,
matan la escuela pública
y quienes lo hacen hoy dirán sin pruritos
Fuentealba presente.
-
Lucha de clases, lucha ideológica,
los símbolos también se disputan,
los luchadores para nosotros: memoria y lucha!
Fuentealba presente.
Eloy Salinas
-

jueves, 1 de abril de 2010

Este asunto suena conocido...

"Los priístas son los funcionarios públicos, militantes y simpatizantes del Partido de la Revolución Institucional (PRI) que, pese a haber perdido la presidencia de la República en el año 2000, sigue siendo la principal fuerza política de México. Su estructura de bases se ha consolidado a lo largo de décadas de prácticas corruptas, beneficiando a sus partidarios por sobre los demás ciudadanos. El presidente municipal de Ocosingo, municipio oficial dentro del cual se encuentra el Caracol de La Garruncha, el de Morelia y una buena parte del Caracol Roberto Barrios, es priísta. Desde 1997, el PRI viene implementando un programa de becas para la educación básica llamado Progresa, que sustituye al Pronasol, creado por la administración de Carlos Salinas. Progresa consiste en entregar 300 pesos en efectivo por hijo, cada dos meses, a la madre de niños en edad de estudiar. Con esa miserable ayuda equivalente a medio dólar diario, el Gobierno logra en ocasiones comprar la dignidad de la gente y así restarle fuerzas a la autonomía zapatista..."





Zapatistas, un nuevo mundo en construcción

Guillermo Almeyra
Emiliano Thibaut
Editorial Maipue, 2006

miércoles, 31 de marzo de 2010

Bolver a claces

El miércoles 24 de febrero la conducción de Suteba Matanza convocó a realizarse una asamblea extraordinaria para decidir la aprobación o el rechazo de la oferta salarial propuesta a nivel nacional y provincial. Allí, cerca de 500 docentes presentes tomamos posición. Los argumentos por la aprobación fueron pocos y simples. Uno de ellos: no se puede rechazar ningún aumento. Así de contundentes fueron algunos gremialistas que consideraban que el conjunto docente debería estar agradecido dadas las condiciones generales del resto de los trabajadores. Otro argumento iba en contra del rechazo porque los disidentes “se oponen por oponer” sin contemplar los beneficios de la negociación. En este sentido, también se afirmó desde la conducción que no había que olvidar el hecho de que se estuviesen realizando las paritarias, mecanismo de acuerdo que en tiempos de crisis ni siquiera existía. Mucho menos deberíamos dejar pasar que tiempo atrás nos pagaban en patacones o simplemente no nos pagaban.
-
No obstante, no sólo se manifestó la posición con respecto al salario sino que también se hizo mención a las condiciones edilicias que sufren muchas escuelas, al maratónico aumento de las afecciones que la tarea docente está dejando como consecuencia últimamente y, finalmente, sobre la nueva secundaria que continua aplicándose, este año con el 1er año del viejo Polimodal.
-
En ese sentido, se dijo que esta reforma en conjunción con la asignación universal ayudará a defender los derechos de educación de miles de jóvenes. No se aclaró, sin embargo, qué tipo de educación recibirán estos sectores marginados que se aspira “incluir” ¿Incluir dónde? ¿Sacarlos de la indigencia para incluirlos en la pobreza? Se dijo al respecto: “¿pero ustedes qué pretenden? Esto es un avance, las cosas van cambiando de a poco...” Y peor aún, se animaron a sentenciar que “si queremos una escuela pública de calidad, tenemos que esforzarnos más. El esfuerzo diario en la escuela con cada pibe, ese es el que cuenta”. Como si fuera que no hiciéramos lo suficiente, nos piden que hagamos más. Y no es que muchos docentes no estemos dispuestos a “esforzarnos” más. Trabajaremos más por la educación pero no por esta falsa educación, esta falsa inclusión. No le mentimos a los padres ni a los estudiantes. Ellos también se dan cuenta de los graves inconvenientes en la instrucción que brinda la escuela pública.
-
Cualquier docente con varios años encima sabe que cada año la escuela está en peores condiciones y cada vez prepara para menos aspiraciones. Me pregunto entonces ¿para qué querrán los sectores dominantes la institución escolar si ya no les importa que las masas se eduquen como sí importaba hace décadas? ¿Para qué mantendrán viva la escuela si ya no es funcional al sistema social? Pienso... en realidad se ha transmutado su funcionalidad.

Hace tiempo que la educación ha cambiado sus prioridades. Primero contiene y luego, si puede, instruye ¿Por qué? Porque la escuela es la herramienta más a mano que tiene el sistema social para contener a los jóvenes de una sociedad cada vez más injusta. Jóvenes, víctimas de una estructura económica y social desigual por naturaleza, que deben aprender que los valores democráticos y las leyes republicanas son imperfectas pero constituyen la mejor forma de organización política que ha conocido el hombre (¿?)
-
Haga el siguiente ejercicio. Pregunte a cualquier docente con cuántos estudiantes inició el ciclo y con cuántos terminó. No hay forma de ocultar que la deserción escolar está haciendo estragos. Así, cada vez son más los jóvenes que no estudian ni trabajan. A ellos está dirigido la “nueva secundaria” con el objetivo de que no estén “vagando” en la calle, de que egresen, de que tengan un título. Así, se habló mucho de una educación para el cambio, pero es evidente que esta nueva escuela no se propone cambiar nada sino contener las consecuencias de una sociedad que ha marginado por generaciones a buena parte de los sectores populares. Porque si a los sectores dominantes no les interesa que las masas se eduquen, sí les interesa, y mucho, que las masas tengan cierto disciplinamiento y estén como invisibles, que no ocupen la calle “causando desorden”, es decir, tratando de tener como pueden aquello que los sectores acomodados sí poseen y refriegan en nuestra cara por televisión.
-
Pero préstese atención porque tal funcionalidad que se le da a la nueva escuela también esta dirigida a los docentes, pues también se contiene a muchos docentes para quienes hace tiempo la escuela ha perdido su carácter de transformación social y ha pasado a ser, exclusivamente, un medio de subsistencia. En este sentido, lo primero que han asegurado los paladines de la ultima reforma educativa ha sido la fuente de trabajo. Así, si se conserva el puesto de trabajo tanto mejor. No importa mucho que pasa con el aprendizaje, ni que perfil de educador y estudiante nos proponemos.
-
Y a la hora de votar en la asamblea, la propuesta salarial fue aceptada. Una derrota más para la educación de los sectores populares, una derrota más que implica analizar seriamente el modo de actuar de los que somos opositores, de los que nos proponemos otra educación. Será un año difícil en las escuelas, con cambios que no sabemos cómo se sobrellevarán. Por ello, instamos a los compañeros/as a resistir ante la resignación, a fusionar y potenciar los espíritus de lucha, a promover y construir las herramientas, los procedimientos necesarios para afianzar valores contrahegmónicos... cimentar poder para interpelar al poder dominante. Utopías le llaman. Proyectos de sociedad que no tienen realidad, que están en las conciencias individuales pero que poco a poco salen de allí y empiezan a ser parte de la sociedad, de una nueva sociedad.

sábado, 27 de marzo de 2010

A 34 años, jornada cultural y recreativa

El sábado pasado vivimos un día de mucho movimiento, con algunos imprevistos y obstáculos pero con la alegría y el compromiso de muchos jóvenes que se acercaron a la Plaza de San Justo a participar, contentos al compartir sus experiencias. Con el acompañamiento del Centro Cultural, la APDH Matanza, el Ceprodh y varias manos más, se llevó a cabo una interesante y provechosa jornada de memoria, reflexionando acerca de las problemáticas de ayer y su vinculación con las de hoy.
-
Queremos agradecer las significativas palabras de Vanesa Orieta, hermana de Luciano Arruga, quien mostró cómo la criminalización de la juventud constituye un mecanismo más del sistema social vigente para utilizar a determinados sectores de la sociedad en beneficio de unos pocos, profundizando la injusticia y la desigualdad social.
-
Debemos dar gracias a muchos docentes que estuvieron, apoyando y dando el presente. Con ellos, algo de pintura y aerosol, se dejaron marcas alegóricas (imágenes, frases, consignas) en banderines, remeras y banderas. También damos unas enormes gracias a la murga Guarda que Pega que animó con sus bailes y redoblantes y a las bandas Los Trenes y Abaddón que cerraron el encuentro. Abajo, algunas fotos. Ya subiremos más.



















jueves, 25 de marzo de 2010

Extra! Extra!

Salió por fin la primera edición 2010 de Territorio Cultural. Recorriendo su segundo año en la calle, esta humilde publicación lleva su salida número 13.
Una editorial sobre la realidad política argentina, reflexiones sobre qué y cómo se recuerdan y viven el 8 y el 24 de marzo, una nota sobre la nueva secundaria, historias y poemas de autores locales, entre otras cosas interesantes más. Ya subiremos algo de su contenido. Hasta la próxima.